这次，我有幸去上海华师大参加培训，为期四天的学习生活。对于一直在一线的我来说，平时只是忙于保质保量完成学校的教学任务，对于教材、教法、教学思想从来没有进行过系统的研究和思考，而培训却适时给我送来了紧缺的精神营养。每天，自己静心的听讲、潜心反思自己教育教学，忙碌而又充实,和专家、教授的交流、碰撞中，思想不断得到提升。

各位教授从新课标解读、课程改革、课堂教学艺术、课例研究中的课堂观察和诊断，研究组的开展等方面给我们作了深入浅出的讲座。教授专家们亲切平和的语气，运用生动的例子娓娓道来，他们不像是在授课，而是在与我们亲切的聊天、交流，自己仿佛眼前打开了一扇窗，不经意间让我们感受到了理论的熏陶和思想的启迪。

特级教师祝庆东给我们作了《教师如何做研究》，阐述了科研是什么——科研是否就是做课题；科研是什么——科研是否为了写论文；科研怎么做——科研是否就是做实验；科研做什么——研究成果的表达。他说专家和教师就像艺术体操与广播体操。高难度的艺术体操是专家的事，我们小学教师只要运用专家的理论写文章，搞课题。只要动起来，就有收获。上海静安区教育学院院长张人利给我们作了《创“最近发展区”施教》。“最近”什么？就是最近学生的原有基础。它是我们开展教学活动的起点。所谓提高教学的有效性，就是在相同的单位时间内，怎样取得“最近发展区”的最大化。新课程推进后，带来了课堂教学的蓬勃生机，如“合作学习”、“IT整合”、“研究性学习”等。然而，我们看到许多教师学了许多“怎么教？”的方式，而忽略了究竟自己要“教什么？”的根本目的。其实“合作学习”、“IT整合”、“研究性学习”等并不是一堂好课的必要条件，它们只是为学生“最近发展区”最大化而服务的，“最近发展区”的大小才是判断一堂好课、判断教学有效性的高低的依据。

我们在教学也在追求着一种全新的教学理念，探索研究适合学生发展的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而，要真正在课堂上让学生自主、合作、探究，并没有那么容易，有了理论的支撑，共同研究教材，设计教案，上课却远没有达到满意的效果。也许是教学方式的影响，有些老师上着上着，不是满堂灌，就是教师牵着鼻子走，甚至在碰到重点、难点时，学生无言以对，教师干脆滔滔不绝，把学生说的也说完了，自主、合作、探究的学生方式很难体现出来。在课堂上，让学生你喜欢哪种方法，就用那种，你想怎么算就怎么算，并不是真正的自主；几个学生围在一起叽叽喳喳地讨论，并不是真正的合作，尤其是对探究的学习方式，由于缺乏理解与思考，在课堂上更不知怎样体现。上海市教育科学研究胡庆芳做了《课例研究中的课堂观察和诊断》，给我们分析了怎样的问题是有挑战的，怎样预设才会有生成，怎样的情景才是有效的。给我们指明了方向。

四天的学习虽是短暂的，但带给我的却很多。所谓站高而望远，不看世界，不知自身渺小。知不足而后进，我会在自己的教育教学中用心去领悟、用心去钻研。