（一）   不明白语文教育叙事究竟是什么

在与一线教师接触的过程中，我们了解到，绝大多数教师都知道语文教育叙事就是讲故事，但是究竟为什么要讲故事就很少有人能说清楚了。教育叙事始于新叙事学，是文学叙事的一种。教育叙事兴起于20世纪80年代，最初由加拿大课程专家康纳利和克莱丁宁等人提出，后有美国一批课程论专家响应，遂成为一种时尚的研究方法。20世纪90年代，国内学者如丁钢等人介绍教育叙事，教育叙事在新课程改革的实践中迅速发展，成为广大教师普遍接受的研究方法。程方生指出：教育叙事就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。〔4〕语文教育叙事就是要通过叙述教育故事，讲明一种教学经验，传达一种教学理念，揭示一个教学规律。

（二）   不了解语文教育叙事的结构特征

教育叙事叙述在特定时间内出现的特定教学事件，这个事件具有一定的故事性。既然是故事就应该有场景、人物、情节，故事情节需要有开端、发展、高潮、结局，这些是故事的基本要求。我们的叙述者错把故事当做教学过程，因而故事成了记叙过程的流水账。另外，新叙事学强调故事的悬念设置、结局的多变，那是在进行文学创作，语文教育叙事是一种教学研究方法，这里的故事是教学现场发生的真实事件，虽然允许进行某些技术性的选择、调整，但绝不是作者杜撰的。

（三）   不了解语文教育叙事的基本类型

在课程改革实践中许多老师逐步认识到，要由教书匠向教育研究者转化，一定要参与教育研究。这种愿望是好的，但是由于不了解语文教育叙事的类型，出现了把不同类型的教育叙事混在一起的情形。语文教育叙事可以分为自主教育叙事和旁观者教育叙事两大类。自主教育叙事是自己讲述自己的教育故事；旁观者教育叙事是站在第三者的立场上，讲述自己见到的教育故事。不论哪种教育叙事，叙事者只是一个故事的讲述者，不需要站出来对故事说三道四，因为故事的内涵要由读者自己去感悟。

（四）   没有真正认识到语文教育叙事是一种教育研究工作

　　语文教育叙事是一种自然主义研究方法，也称质的研究方法，它强调在自然状态下研究教育。这种研究逼近人们的教育经验和实践本身，有利于真实地反映教育的本质。语文教育叙事的根本目的是教师通过讲述自己的教育故事来反思自己的教学思想和教学行为，并通过这种反思使内隐的个人化的教学理论与教学行为发生变化。也就是说，讲故事实际上成了语文教师转变教学观念和变革教学行为的行动方式。但是许多叙事者只是把它当成讲故事，没有把它当成一种研究活动，这是对语文教育叙述研究的一种误解。