不得不感叹时间很快，实践学习两个星期就过去了。

第一次参加的研训活动是由导师主持的关于课堂中的即时评价的学习与研讨。

“教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的即时反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为。这种即时评价是最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它、关注它。课堂中的即时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。因此，在教学中实施有效的即时评价，可以让我们的语文课堂绽放异彩。”

     这是我对于课堂中有效的即时评价和这种评价作用的一种理解。在实践学习期间，自己也上了两堂课，一堂诊断课，一堂提高课，内容是一年级语文上册的第十课《比尾巴》。给自己上课做了课堂实录，选取了其中的两个片段，就关于在指导学生朗读这一方面，发现自己在即时评价中的不足和一些感悟。

片段一：

师：你最喜欢谁的尾巴，想要去夸夸它呀？

生：我最喜欢孔雀的尾巴。

师：好的，那就让我们来欣赏一下孔雀的尾巴。（看图片）

哇，我看到了……你来说。

生：眼睛。

师：孔雀的尾巴上一闪一闪的，像很多的眼睛。

生：孔雀的尾巴很亮，像太阳一样。

师：亮亮的。

生：孔雀的尾巴好像五彩颜色的。

师：嗯，对呀，五颜六色，五彩缤纷哪。

生：孔雀的尾巴像一把扇子。

师：对呀，孔雀的尾巴展开了之后像一把扇子。所以孔雀的尾巴在我们的眼中是最美丽的。那让我们用朗读来表达，请你自己来读读这句话.

学生练读。

师：谁想用读来夸夸它。

生1读。

师：孔雀的尾巴在你的眼中是最好看的。

生2 读。

师：你读得很美很美。

生3读。

师：让我们一齐来夸夸它。

学生齐读。

片段二：

师：刚才我们夸了猴子、松鼠和孔雀，兔子、公鸡和鸭子可着急了，谁也想来夸夸它们的？

  你想夸谁？

生：鸭子。

师：你想夸鸭子，来读读鸭子的这句话。

生：鸭子的尾巴扁。

师：谁想夸公鸡了？

生：公鸡的尾巴弯。

师：谁想夸兔子？

生1：兔子的尾巴小。

师纠正：兔子的尾巴短。

生2 ：兔子的尾巴短。

师：小朋友们，小动物听了你们的夸奖可高兴了，那让我们用朗读好好地再来夸夸它们。

即时评价语言要正确，既要有针对性，又要有发展性。在片段一中，可以明确的是，引导学生看图片感知孔雀尾巴的美丽，从用自己的话来夸夸孔雀到用朗读来表达对孔雀的喜爱。当学生看图之后，只说到“眼睛”时，我的评语是这样的“孔雀的尾巴上一闪一闪的，像很多的眼睛”，一是肯定学生的回答，的确像眼睛，二是引导学生能够将图片观察仔细，三是学会将自己看到的准确而完整地表达。后来的学生起来回答的时候能够说得更加清楚完整了。在学生朗读时，即时地肯定与鼓励，“听了你的朗读，孔雀的尾巴在你的眼中是最美的”，“你读得很美很美”，虽然也是比较简洁的评价，但在激励朗读学生的一种信心之外，也给其他的学生传递了这样一种信息，像刚才的同学这样读，可以读得很美很好。因此在齐读的时候可以感受到学生在朗读方面的一种提升。

显然，两个片段中的评价语言存在着很大的差别，或许可以这样说，在片段二中教师根本没有去评价，没有去引导。或许这三句并不算是朗读指导的重点，但却不应该这样放任而过。比如当学生读到“兔子的尾巴短”后，可以这样评价“听了你的朗读，我仿佛看到了兔子的尾巴又短又小，像个小绒球似的”，这样就可巧妙地解决短的字义理解，而且启发学生带上自己的想象去朗读，也就是所谓地带有画面感的朗读。这里的指导在朗读提升的过程中或许只是很小的一个点，但如果我们平时能将每个点都做到位了，这样才能将目标真正地去实现。

    当然我还惊奇地发现，我们平时上课，上完课，除反思外也没有机会再回过去细看自己的课，而这一次听自己的课，发现在课堂上会有很多的“啰嗦”的语言，如重复学生的发言或一味地作简单性评价，这些都是属于无效评价，在很大层面是和自己的语言习惯有关。我想针对自己这样的问题，可以制订一个给自己定期录音的计划，帮助纠正，仔细听辨，控制改变，形成良好的语言习惯。

有效的课堂教学评价理念应立足过程，促进发展。就是要通过巧妙地铺垫、点拨、引导、开拓、深化，使学生发现求知、增智、冶情的道路上“别有洞天”。它有时需要归纳，画龙点睛，一语中的；有时需要引申，纵横发散，左右逢源；有时需要指正，由表及里，指点迷津；有时需要突破，走出定势，另觅新途；有时需要针对个体，循循善诱，春风化雨；有时需要面向全体，以石击浪，各抒已见…… 想做到这些，我们有平时的评价语言与评价行为上就要“有心栽花”，不断锻炼和提升自己的能力。